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1.
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2025
すべての子どもの参加を保障する教師と「学習課題」のあり方
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2.
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2025
個別最適な学びと協働的な学びから考える学級経営
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3.
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2025
向山洋一とTOSSの学級経営を比較して
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4.
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2025
子どもの生きづらさについての理論と実践
|
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5.
|
2025
子どもの生きづらさに寄り添う生活指導の理論と実践
|
|
6.
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2025
学級を自分たちのものとして捉える学級づくり―班づくりと討議づくりの理論と実践の分析を手がかりに―
|
|
7.
|
2025
小学校における「子ども中心の学校づくり」に関する考察～植田一夫の実践と現代の実践事例を比較して～
|
|
8.
|
2025
小学校におけるアクティブラーニング成立の条件に関する研究～６つの要素と指導の観点に着目した授業プロセスの分析～
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|
9.
|
2025
小学校教育における「子ども理解」の理論と実践―『生活指導』を手掛かりに―
|
|
10.
|
2025
教室における対話を成立させるための教師の行為に関する理論と実践
|
|
11.
|
2025
生活指導の観点から見たいじめの予防について
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|
12.
|
2025
自己も他者も尊重される学級づくりの方法論―「生きづらさ」を乗り越える３つの視点からの再検討―
|
|
13.
|
2025
道徳科における１時間の授業の中での児童生徒の学びを評価するルーブリック―石丸の考えを手がかりに―
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|
14.
|
2024
LGBTQ+の子どもたちが抱える生きづらさとそれに対する支援
|
|
15.
|
2024
「考え、議論する」小学校道徳科の授業づくりの理論と実践―アクティブ・ラーニングを手がかりに―
|
|
16.
|
2024
つまずきを生かした協働的な学びを促す教師の「指導性」～算数科を手がかりに～
|
|
17.
|
2024
主体的・対話的で深い学びを実現するための方法―LTD話し合い学習法の実践から―
|
|
18.
|
2024
個別最適な学びの充実に向けた教師用指導書の分析と改善提案
|
|
19.
|
2024
協同学習を促す導入とはどのようなものか
|
|
20.
|
2024
協同学習を実現するための学級づくり
|
|
21.
|
2024
困っている子に寄り添う学級づくりの理論と実践―つながりを意識した学級集団全体における支援・取り組みを中心に―
|
|
22.
|
2024
困り感のある子も含め子どもたち全員が参加できる学級づくり
|
|
23.
|
2024
子どもに育成される資質・能力に応じたICT活用方法の分析
|
|
24.
|
2024
子どもの居場所となる学級集団づくりの理論と方法
|
|
25.
|
2024
学校教育におけるユーモアの理論と実践～有田和正を手がかりに～
|
|
26.
|
2024
小学校教育における班を活かした「わかる」授業の具体的実践
|
|
27.
|
2024
小学校英語におけるICT機器の機能と効果に関する研究
|
|
28.
|
2024
教育の理論と実践からみた「個別最適な学び」を促す教育方法に関する研究
|
|
29.
|
2024
正解のない問題を解決するために
|
|
30.
|
2024
特別活動を中心とした食育の授業提案～「食に関する指導の手引」を手がかりに～
|
|
31.
|
2024
複式学級指導法に基づいた複式学級の授業実践分析
|
|
32.
|
2023
いじめを克服する学級づくり―子どもたちの関係性をつなぐ―
|
|
33.
|
2023
いじめ予防につながる学級開き
|
|
34.
|
2023
ウェルビーイングのための授業づくりに関する研究
|
|
35.
|
2023
スクールカーストに立ち向かう集団づくり
|
|
36.
|
2023
ネットいじめをなくすための教育実践
|
|
37.
|
2023
主体的・対話的で深い学びの意義と課題―教えて考えさせる授業を手掛かりに―
|
|
38.
|
2023
同調圧力を克服する教育方法―どの子にも居場所となる学級を目指して―
|
|
39.
|
2023
子どもの困り感に寄り添う学級づくりの理論と実践
|
|
40.
|
2023
学級づくりにおけるリーダー指導の方法
|
|
41.
|
2023
性の多様性の問題を乗り越える授業に関する理論と実践
|
|
42.
|
2023
生きる力を育むアクティブラーニングの授業づくりに関する研究
|
|
43.
|
2023
異文化理解を促す小学校外国語科授業の理論と実践
|
|
44.
|
2023
発達障害のある子どもの居場所となる学級づくりの方法
|
|
45.
|
2023
考える歴史の授業に関する理論と実践～初等教育段階を中心に～
|
|
46.
|
2023
誰もがわかる授業づくりに関する研究―ユニバーサルデザインを手がかりに―
|
|
47.
|
2023
貧困に立ち向かう教育方法
|
|
48.
|
2022
ICTを活用した社会科授業の理論と実践
|
|
49.
|
2022
インクルーシブな文化をつくり出すための障がい理解教育の理論と実践
|
|
50.
|
2022
コンピテンシー・ベースの授業の要素と実践―算数科を中心に―
|
|
51.
|
2022
コーヒーを教材にした国際理解教育の授業開発
|
|
52.
|
2022
一人ひとりの子どもに応じるインクルーシブ教育 ― 2E教育とMI理論の再検討―
|
|
53.
|
2022
主体形成を支えるための評価方法に関する研究 －指導的評価活動を手がかりに－
|
|
54.
|
2022
全ての子どもの対話と参加を保障する授業・学級づくり
|
|
55.
|
2022
協働的な学びを実現するICT活用の理論と実践―小学校社会科を手がかりに―
|
|
56.
|
2022
多様性を尊重するインクルーシブな学級づくりの理論と実践―生活指導の実践分析を手がかりに―
|
|
57.
|
2022
子どもたちが主体的に学ぶ授業づくり〜主体的に学ぶ場を目指して〜
|
|
58.
|
2022
子どもの主体形成と授業づくりに関する研究－学習集団研究を手がかりに－
|
|
59.
|
2022
子どもの生きづらさを共に乗り越える教育方法
|
|
60.
|
2022
学級づくりにおける子どもの自治に関する研究
|
|
61.
|
2022
宿題の意義と実践的課題に関する研究―小学校を中心に―
|
|
62.
|
2022
対話的な学びのための学習規律の在り方と指導について
|
|
63.
|
2022
小学校における教科担任制に関する研究―学級の意義と課題をふまえて―
|
|
64.
|
2022
小学校国語科における効果的なICT活用に関する研究
|
|
65.
|
2022
授業における子どもの居場所づくり
|
|
66.
|
2022
摂食障害を乗り越える食育
|
|
67.
|
2022
教員に求められるＩＣＴ活用指導力に関する研究
|
|
68.
|
2022
概念型カリキュラムの理論に基づく算数科の授業づくり
|
|
69.
|
2022
生きづらさを抱えた子どもが居場所づくりを実現するための教師の関わり方に関する研究
|
|
70.
|
2022
生徒指導におけるゼロトレランスの再検討 －生徒指導提要改訂の動向を手がかりに－
|
|
71.
|
2022
生活から学びを立ち上げる方法の分析ーデューイを手がかりにー
|
|
72.
|
2022
生活指導におけるケアの理論と実践－生きづらさを抱える子どもを中心に－
|
|
73.
|
2022
知ることと行うことの一致を目指す平和教育に関する研究
|
|
74.
|
2022
知識の定着と主体的な学習を実現させるための反転授業の方法
|
|
75.
|
2022
複式学級授業の理論と実践
|
|
76.
|
2022
非認知能力を育てる授業
|
|
77.
|
2021
GIGAスクールの構想におけるICT活用の理論と実践
|
|
78.
|
2021
「キャリア・パスポート」活用の現状と課題―国・自治体の「キャリア・パスポート」の分析を通して―
|
|
79.
|
2021
「特別なニーズ」教育における関わり方の検討ーパターナリズムの克服ー
|
|
80.
|
2021
アクティブラーニングを実質化させる学級づくりに関する研究
|
|
81.
|
2021
アクティブ・ラーニングの視点から考える思考ツールを用いた授業
|
|
82.
|
2021
インクルーシブな学級づくりの理論と実践
|
|
83.
|
2021
エビデンスに基づいた教育の功罪
|
|
84.
|
2021
ワーク・ライフ・バランスを取り入れたキャリア教育の理論と実践～ライフキャリア領域を中心に～
|
|
85.
|
2021
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に向けた教育方法の研究
|
|
86.
|
2021
学校におけるメディアリテラシー教育の理論と実践〜国語科を中心に〜
|
|
87.
|
2021
実態把握に焦点化したカリキュラムマネジメントの方法－CAPDサイクルを手掛かりにー
|
|
88.
|
2021
小中連携教育の理論と実践
|
|
89.
|
2021
市民性教育を手掛かりにしたいじめ解決の理論と実践
|
|
90.
|
2021
形式主義を乗り越えるユニバーサルデザインの授業づくり
|
|
91.
|
2021
授業における積極的生徒指導の可能性
|
|
92.
|
2021
算数·数学科における動機付けを高める授業の理論と実践
|
|
93.
|
2021
自己肯定感を高める子ども集団づくりの理論と実践ー学級外での活動を中心にー
|
|
94.
|
2021
自治的な学級集団づくりにおけるリーダー指導の理論と実践
|
|
95.
|
2021
通常学級における「交流及び共同学習」の理論と実践－「招く」形態の授業の検討ー
|
|
96.
|
2020
「主体的・対話的で深い学び」を実現する理論と実践－拡張的学習理論を手がかりに－
|
|
97.
|
2020
ジグソー学習の理論と実践 ー小学校での授業を中心にー
|
|
98.
|
2020
スクールカースト問題を事例にした子供の「生きづらさ」克服に関する研究
|
|
99.
|
2020
ユニバーサルデザインの視点から見る授業づくりと学級づくりの理論と実践～3つの柱を手がかりに～
|
|
100.
|
2020
不登校の解決方法ー教師の手立てを中心にー
|
|
101.
|
2020
地域に愛着を持った子どもを育てる伝統芸能の教育方法
|
|
102.
|
2020
子どもたちとともにいじめ問題を問う取り組み
|
|
103.
|
2020
子どものための規律の理論と実践 ーゼロトレランスを手がかりにー
|
|
104.
|
2020
子どもの主体性を育む反転学習の方法と課題 ー初等教育における可能性の追究ー
|
|
105.
|
2020
子どもの生きづらさに向き合う教師のアプローチ
|
|
106.
|
2020
学びの個別最適化に向けたICT活用
|
|
107.
|
2020
学級づくりにおける話合い活動の理論と実践
|
|
108.
|
2020
学級づくりの理論と実践 ーー3.7.30の法則を中心にーー
|
|
109.
|
2020
学級における子どもたちの居場所づくりの理念と方法
|
|
110.
|
2020
対話のある集団での学びに関する理論と実践
|
|
111.
|
2020
小学校における漫画を活用した授業の検討
|
|
112.
|
2020
思考を促すノート指導の理論と実践
|
|
113.
|
2020
性の多様性を認め合うための教育方法
|
|
114.
|
2020
情報モラルの教育に関する批判的検討
|
|
115.
|
2020
批判的リテラシーを育てるための指導言
|
|
116.
|
2020
教科書及び指導書に見る隠れたカリキュラムの考察ー道徳教育に着目してー
|
|
117.
|
2020
生活や地域とつながりのある学びの理論と実践
|
|
118.
|
2020
自己肯定感を高める教育評価の方法
|
|
119.
|
2020
自己評価におけるポートフォリオ評価の意義と課題
|
|
120.
|
2020
障害者理解教育の理論と方法
|
|
121.
|
2019
「いのち」について考える授業－金森俊朗を手がかりに－
|
|
122.
|
2019
いじめ防止対策としての居場所に関する研究－基盤づくりを中心に－
|
|
123.
|
2019
うたを通した学級づくりに関する研究
|
|
124.
|
2019
インクルーシブ授業におけるICT活用の有用性と実践的課題
|
|
125.
|
2019
コミュニケーション的行為の理論に基づく道徳教育の課題に関する研究
|
|
126.
|
2019
コンピテンシー・ベースを乗り越える授業づくりに関する研究
|
|
127.
|
2019
不登校支援のための子ども理解と居場所づくり
|
|
128.
|
2019
共感と共同を中心にしたインクルーシブな集団づくりの実践
|
|
129.
|
2019
共生を目指した教育の理論と実践
|
|
130.
|
2019
子どもから企画・提案が生まれる学級づくりに関する研究
|
|
131.
|
2019
子どもが学習主体となる学び－習熟度別指導をめぐる議論を手掛かりに－
|
|
132.
|
2019
子どもの当事者性のある学びに関する研究
|
|
133.
|
2019
子どもの自律性を大切にする宿題の理論と実践
|
|
134.
|
2019
子どもの自治を目指した朝の会・帰りの会の指導法
|
|
135.
|
2019
子どもの自由を守る生徒指導の方法－ゼロトレランスをめぐる議論を手掛かりに－
|
|
136.
|
2019
子育てや教育を共にする当事者としての保護者と教師のつながり
|
|
137.
|
2019
学級のユニバーサルデザイン化の理論と実践的課題
|
|
138.
|
2019
性の多様性を学ぶ教育の理論と実践
|
|
139.
|
2019
指導言の技術とその定式化に関する研究
|
|
140.
|
2019
教材研究を重視した特別活動の理論と実践
|
|
141.
|
2019
映画を活用した授業づくりに関する研究－道徳を中心に－
|
|
142.
|
2019
気になる子を中心とした共同的関係を育む学級づくり
|
|
143.
|
2019
特別なニーズのある子どもと居場所づくり－保護者や地域との共同を中心に－
|
|
144.
|
2019
獲得型教育の特質とアクティビティの類型
|
|
145.
|
2019
班活動を通した子どもの居場所づくりの研究
|
|
146.
|
2019
生活綴方教育の意義と今日的展開
|
|
147.
|
2019
発問の理論と今日的展開
|
|
148.
|
2019
知識構成型ジグソー法に関する理論的・実践的再検討―ケアリングの概念を手がかりに―
|
|
149.
|
2019
算数教育における学習の意義を見い出す授業－受験競争の課題を踏まえて－
|
|
150.
|
2019
総合学習の理論と実践にみる「総合」の特質と機能
|
|
151.
|
2019
自分らしく生きることを支える「反・子どもの貧困」の理論と実践
|
|
152.
|
2019
自治を目指した学級経営の年間指導モデル－学級活動を中心に－
|
|
153.
|
2019
英語教育における情感・身体実感を伴う授業に関する研究
|
|
154.
|
2019
読書活動の理論と実践－読書の意義を実感できる読書活動を中心に－
|
|
155.
|
2018
へき地教育における複式学級の教育方法に関する研究
|
|
156.
|
2018
公教育の塾産業の連携に関する研究
|
|
157.
|
2018
子どもの主体的学びを促進する高次能力学習型反転授業の理論と実践
|
|
158.
|
2018
小学校外国語教育におけるCLILの可能性
|
|
159.
|
2018
韓国「ヌリ課程」における幼小連携教育の実態と課題に関する研究
|
|
160.
|
2017
いじめ防止対策の厳罰化に関する研究
|
|
161.
|
2017
セクシャルマイノリティと向きあう教育方法
|
|
162.
|
2017
不登校解決の方法―嫌を嫌でなくするアプローチを手がかりに―
|
|
163.
|
2017
中国の素質教育における「品徳と生活」「品徳と社会」のカリキュラムに関する研究
|
|
164.
|
2017
参加を促すインクルーシブな学級づくり
|
|
165.
|
2017
実践的なコミュニケーション能力を育てる小学校英語教育
|
|
166.
|
2017
小学校における外国語教育の授業づくり―実用的価値と教育的価値の観点から―
|
|
167.
|
2017
居場所づくりと子ども食堂
|
|
168.
|
2017
居場所づくりにむけた学級開き
|
|
169.
|
2017
自治的な話し合いづくりの方法
|
|
170.
|
2016
いじめ解決の教育方法に関する研究
|
|
171.
|
2016
中国における「学びの共同体」の導入と展開に関する研究
|
|
172.
|
2016
仮説実験授業の今日的評価と実践的課題
|
|
173.
|
2016
子どもの自治を育てる生活指導の研究―ゼロ・トレランスの検討を通して―
|
|
174.
|
2015
ICT活用と反転授業の可能性と課題
|
|
175.
|
2015
いじめを乗り越える子ども集団づくり
|
|
176.
|
2015
たのしい授業の理論と実践
|
|
177.
|
2015
コンピュータゲームの教育的可能性に関する研究
|
|
178.
|
2015
対話による子どもの居場所づくり
|
|
179.
|
2015
教育方法としてのサブカルチャーに関する研究
|
|
180.
|
2015
運動部活動における規律に関する研究
|
|
181.
|
2014
子どもの権利を守る反貧困教育の理論と実践
|
|
182.
|
2014
特別支援教育の視点をふまえた授業づくり・集団づくり―教育におけるユニバーサルデザインの検討を通して―
|
|
183.
|
2013
サブカルチャーの教育的利用に関する研究
|
|
184.
|
2013
個を大切にする集団での学びに関する研究
|
|
185.
|
2013
子どものための宿題の理論と実践に関する研究
|
|
186.
|
2012
学びを深める集団思考の役割と実践的課題
|
|
187.
|
2012
自己肯定感を育む教育評価の方法
|
|
5件表示
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全件表示(187件)
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